Desafios da profissão docente e metodologias ativas: qual a relação?

Resumo

O artigo analisa criticamente a relação entre os desafios estruturais da profissão docente na contemporaneidade e a implementação das metodologias ativas no contexto educacional, a partir de revisão bibliográfica. A discussão parte do entendimento de que a adoção dessas metodologias não pode ser desvinculada das condições estruturais do sistema educacional, como desigualdades sociais, precarização do trabalho docente, insuficiência de políticas públicas e impactos das transformações tecnológicas. Problematiza-se, assim, a tendência de responsabilização individual do professor pelos resultados educacionais. O estudo examina a eficácia das metodologias ativas na promoção de aprendizagem significativa, considerando os múltiplos desafios enfrentados pelos docentes. Fundamenta-se em autores como Marques et al. (2021), Freire (1996) e Saviani (1999), que compreendem a educação como prática social transformadora, além das contribuições de Montessori (1995), Piaget (1971) e Vygotsky (2007), cujas teorias sustentam a centralidade do estudante e o desenvolvimento cognitivo. Também dialoga com Oliveira, Nóbrega e Cavalcante (2023) acerca do papel das tecnologias como mediação pedagógica. Conclui-se que, embora as metodologias ativas apresentem potencial para favorecer a aprendizagem significativa, elas não substituem o papel do docente. Sua efetivação exige infraestrutura adequada, formação continuada e compromisso ético- político com um projeto educacional voltado à formação crítica, cidadã e à superação das desigualdades sociais.

Palavras-chave: Metodologias. Ensino. Aprendizagem. Educação.

Challenges of the teaching profession and active methodologies: what is the connection?

Abstract

This article critically analyzes the relationship between the structural challenges of the teaching profession in contemporary society and the implementation of active methodologies in the current educational context, based on a bibliographic review. The discussion is grounded in the understanding that the adoption of active methodologies cannot be dissociated from the structural conditions that shape the educational system, such as social inequalities, the precariousness of teaching work, insufficient public policies, and the impacts of technological transformations. In this perspective, the study examines the effectiveness of these methodologies in promoting meaningful learning, considering the multiple challenges faced by teachers in their professional practice. The theoretical framework includes Marques et al. (2021), as well as authors who conceive education as an instrument of social transformation, such as Freire (1996) and Saviani (1999). It also draws on the contributions of Montessori (1995), particularly regarding playfulness and student-centered learning; Piaget (1971) and Vygotsky (2007), whose theories underpin cognitive development studies; and Oliveira, Nóbrega, and Cavalcante (2023), who analyze the role of new technologies as mediating tools for learning. It is concluded that, although active methodologies have the potential to foster meaningful learning, they do not replace the essential role of the teacher. Their effective implementation requires adequate infrastructure, continuing professional development, and an ethical-political commitment to an educational project aimed at critical citizenship and the reduction of social inequalities.

Keywords: Methodologies. Teaching. Learning. Education.